Menilai Pembelajaran Jarak Jauh Di Perguruan Tinggi Selama Pandemi COVID-19 – Studi kualitatif ini merupakan investigasi dan penilaian pembelajaran jarak jauh di Maroko selama pandemi COVID-19. Penelitian ini mensurvei 3037 mahasiswa dan 231 profesor yang terdaftar di berbagai tahap program pendidikan tinggi.

Menilai Pembelajaran Jarak Jauh Di Perguruan Tinggi Selama Pandemi COVID-19

georg-buechner – Ini bertujuan untuk menyelidiki keterbatasan platform e-learning dan bagaimana kegiatan ini berlangsung di universitas negeri dan swasta Maroko selama kurungan coronavirus. Untuk tujuan ini, dua kuesioner terstruktur dibangun oleh peneliti dari spesialisasi yang berbeda, dan jenis data didasarkan pada tanggapan mahasiswa dan profesor dari 15 universitas.

Kami menggunakan tiga metode: analisis deskriptif, analisis regresi, dan analisis respons kualitatif. Sebagai alat analisis data, Microsoft Power BI digunakan untuk menganalisis data, memvisualisasikannya, dan menggambar wawasan.

Dalam studi ini, baik dosen maupun mahasiswa menyatakan bahwa pembelajaran online tidak lebih menarik dari pembelajaran biasa dan dosen perlu memberikan setidaknya 50% dari pengajaran mereka dalam mode tatap muka. Rekomendasi di tingkat pengajaran dan teknis, seperti kebutuhan akan dukungan teknis dan pelatihan dalam penggunaan alat-alat ini, diberikan untuk meningkatkan dan mempromosikan pendidikan jarak jauh di Maroko.

Kontribusi ini muncul sebagai hasil analisis data yang diperoleh dari survei yang dilakukan di beberapa universitas terkenal di Maroko. disediakan untuk meningkatkan dan mempromosikan pendidikan jarak jauh di Maroko. Kontribusi ini muncul sebagai hasil analisis data yang diperoleh dari survei yang dilakukan di beberapa universitas terkenal di Maroko.

Sekarang jelas bahwa COVID-19 mengubah gaya hidup manusia di seluruh dunia. Wabah ini akan mempengaruhi masa depan kita; tantangan yang kita hadapi adalah mencoba memahami bagaimana ini akan terjadi, dan bersiaplah untuk perubahan ini.

Baca Juga : Alasan Mengapa Pendidikan Itu Penting

Virus lingkungan ini bukan yang pertama dari jenisnya, tetapi jelas merupakan virus pertama yang mengglobal dengan kecepatan yang luar biasa. Virus ini membuat perubahan radikal dari satu bagian dunia ke seluruh dunia yang mempengaruhi kesehatan, ekonomi, pendidikan, dan bahkan kepercayaan tanpa membedakan antara negara maju dan berkembang. Itu hanya membuat kita semua terkunci untuk keamanan diri dan membuat semua sistem diragukan.

Di Maroko, sejak pertengahan Maret 2020, hampir 10 juta siswa putus sekolah karena pandemi. Oleh karena itu, pandemi ini, sebagaimana diakui oleh United Nations Education, Organisasi Ilmu Pengetahuan dan Kebudayaan (UNESCO) pada Kamis (5/3), memberikan dampak serius terhadap sistem pendidikan di seluruh dunia. Lebih dari 100 negara telah menerapkan penutupan nasional, mempengaruhi sekitar 90 persen populasi pelajar dunia dan mengancam hak pendidikan masa depan mereka.

Penutupan sekolah tidak hanya berdampak pada siswa, profesor, dan keluarga mereka, tetapi juga memiliki konsekuensi ekonomi dan sosial yang luas. Selain itu, ia telah menjelaskan berbagai masalah sosial dan ekonomi, termasuk utang pelajar, pembelajaran digital, kerawanan pangan, dan tunawisma serta akses ke penitipan anak, perawatan kesehatan, perumahan, Internet, dan layanan disabilitas.

Oleh karena itu, perlu untuk setiap divisi pendidikan di tingkat regional dan nasional untuk mengambil tindakan perlindungan dan langkah untuk membuat program-program yang fleksibel dan inovatif, yang dapat diakses kapan saja dan di mana saja, dan menemukan metode cerdas untuk mengatasi ujian nasional.

Di seluruh dunia, beberapa negara terkena dampak wabah penyakit coronavirus 2019, yang merupakan penyakit menular yang disebabkan oleh SARS-CoV-2. Alhasil, pemerintah mengambil berbagai langkah untuk menghadapi wabah virus tersebut. Untuk menghentikan penyebaran virus, sekolah dan universitas telah mengembangkan berbagai cara untuk menjangkau siswa melalui Internet.

Akibatnya, berbagai negara di seluruh dunia telah memperkenalkan berbagai solusi selama pandemi untuk melanjutkan kemajuan pendidikan. Dukungan perpustakaan online, siaran TV, pedoman, sumber daya, video ceramah, dan saluran online diperkenalkan di setidaknya 96 negara.

Untuk meningkatkan cakupan pelajaran sekolah kepada penduduk, kementerian pendidikan di seluruh dunia menyiarkan siaran langsung pelajaran melalui saluran TV dalam mata pelajaran yang berbeda secara nasional.

Di tingkat nasional, pendekatan e-learning tiba-tiba diterapkan untuk menghadapi perubahan dramatis akibat pandemi virus corona. Namun, persyaratan untuk proyek nasional ini belum dinilai. Tantangannya saat ini adalah memahami dan mengelola proses dan aturan untuk mengatur informasi di saat seperti ini.

Kita perlu mengidentifikasi teknologi yang dapat digunakan, bagaimana mereka akan digunakan, bagaimana kita dapat mengelolanya, dan bagaimana kita dapat mempercayainya. Inilah beberapa isu yang dikembangkan dalam penelitian ini menurut empat dimensi utama: dimensi ekonomi, psikologis, sosial, dan lingkungan.

Di sini, kami tertarik untuk mempelajari perilaku teknologi dan persepsi pembelajar tentang pembelajaran online untuk menghadapi wabah ini. Ketakutan e-learning tidak nyata karena kita dulu mengkonsumsi pendidikan sebagai layanan nyata dari sekolah dan universitas dan berhubungan dengan profesor dan administrasi.

Namun, apa yang kita serap dari media, TV, dokumenter, dan internet lebih banyak daripada yang kita dapatkan dari ruang kelas. Artikel ini disusun sebagai berikut: kami mendefinisikan pernyataan masalah berdasarkan konteks aktual COVID-19 dan memberikan tinjauan pustaka.

Kami menyajikan metodologi penelitian yang diikuti untuk studi lapangan dan analisis studi tingkat yang berbeda dan mendiskusikan hasil berdasarkan empat dimensi yang diuraikan di atas.

Kemudian, kami membahas hasil yang diperoleh, mengungkap keterbatasan pendekatan aktual yang diadopsi oleh universitas dan sekolah untuk memastikan kelangsungan pendidikan, dan akhirnya menawarkan beberapa rekomendasi yang harus diadopsi oleh pendidikan tinggi Maroko dalam krisis aktual atau ketika pembatasan akses. diperlukan.

kami menunjukkan wawasan dari upaya berkelanjutan ini dengan mempresentasikan hasil studi kasus kami untuk memahami kebutuhan dan mengusulkan beberapa solusi untuk mengatasi masalah pedagogis yang muncul dari krisis perawatan kesehatan ini.

Maroko, seperti yang terjadi di seluruh dunia saat ini, terkena dampak pandemi COVID-19. Untuk mengendalikan penyebaran virus, beberapa keputusan telah diumumkan termasuk penahanan, keadaan darurat kesehatan, dan penutupan sekolah dan universitas sejak 16 Maret lalu dan untuk jangka waktu yang tidak ditentukan. Menanggapi keputusan ini, yang mempengaruhi sekitar 10 juta siswa di dua belas wilayah negara, pembelajaran jarak jauh diadopsi untuk menjamin dan menyelesaikan program kursus.

Sebelum wabah COVID-19, pada tahun 2017 pemerintah menciptakan “Maroko Digital 2025”, sebuah lembaga pengembangan digital yang misinya adalah menguraikan strategi digital untuk 25 tahun ke depan. Baru-baru ini, Maroko telah meluncurkan Pusat Digital Interaktif (IDC Maroko) pertamanya.

Dalam konteks ini, Kementerian Pendidikan mengembangkan berbagai platform, untuk menerapkan pembelajaran jarak jauh selama keadaan darurat kesehatan. Dua saluran televisi nasional juga telah digunakan untuk menjangkau siswa dengan akses Internet yang sulit. Mendampingi tugas belajar, beberapa perguruan tinggi diberikan layanan konseling psikososial melalui telepon untuk membantu mahasiswa dalam mengelola karantina.

Dalam konteks ini, banyak penelitian yang bertujuan menilai pendidikan jarak jauh selama periode COVID-19 di banyak negara baru-baru ini dilakukan. Sebagian besar dari mereka telah menunjukkan bahwa penutupan sekolah telah memberikan kejelasan tentang berbagai masalah terkait akses ke pendidikan, serta lebih banyak masalah sosial ekonomi yang mempengaruhi orang-orang di seluruh komunitas, tetapi dampaknya lebih parah khususnya pada keluarga berpenghasilan rendah.

Dalam situasi seperti itu, beralih dari pendidikan tradisional ke online akan menjadi pilihan yang tepat. Namun, ketersediaan peralatan teknologi informasi dan jangkauan dan kecepatan Internet sangat penting.

Karena hampir semua studi dilakukan selama minggu-minggu pertama wabah, tampaknya membuat kesimpulan tentang kualitas pembelajaran online memerlukan studi di masa mendatang, karena tujuan utamanya adalah melanjutkan pendidikan dengan cara apa pun yang memungkinkan.

Mereka menyimpulkan bahwa pendidikan online akan berguna di masa depan. Oleh karena itu, peserta didik akan bekerja lebih mandiri, yang akan bermanfaat untuk mendapatkan keterampilan baru, terutama dalam hal siswa berkebutuhan khusus.

Dengan cara yang sama, kualifikasi guru dipengaruhi secara positif dengan memindahkan tugas mereka ke cara baru dalam pelajaran dan menjadi lebih banyak fasilitator pembelajaran. Untuk lebih efektif dalam pembelajaran terbuka, penulis menunjukkan bahwa keberhasilan perubahan ini sangat bergantung pada perkembangan teknologi informasi dan komunikasi.

Sebuah studi tentang strategi untuk melibatkan pelajar jarak jauh dilakukan di sekolah kedokteran India. Mereka telah menunjukkan bahwa pengajaran yang baik atau guru tidak dapat digantikan oleh teknologi itu hanya dapat digunakan dalam keadaan khusus seperti COVID-19.

Pengetahuan yang dibutuhkan untuk adopsi teknologi digital selama periode pandemi juga dipelajari. Pekerjaan tersebut berfokus pada pintu gerbang pembelajaran digital dalam pendidikan matematika selama periode COVID-19. Penulis telah menunjukkan bahwa adopsi pembelajaran digital akan merangsang pertumbuhan pembelajaran digital dalam matematika dan bisa menjadi respon positif untuk situasi seperti itu.

Pendidikan jarak jauh darurat (ERE) adalah peralihan sementara dalam penyelenggaraan pendidikan ke cara penyampaian alternatif, karena keadaan krisis (misalnya, pandemi, perang, konflik lokal, dan jenis bencana alam lainnya).

Ini melibatkan penggunaan solusi pembelajaran jarak jauh penuh untuk pengajaran atau pendidikan, yang jika tidak akan disampaikan tatap muka atau sebagai pelajaran campuran atau hibrida dan yang akan kembali ke format ini setelah krisis atau keadaan darurat telah mereda.

Dengan demikian, tujuan utama dalam keadaan ini bukan untuk menciptakan kembali sistem pendidikan yang solid, melainkan untuk menyediakan akses sementara ke alat bantu pengajaran dan pengajaran dengan cara yang lebih cepat, yaitu, untuk mengatur dan membuatnya tersedia, andal dalam keadaan darurat atau krisis.

Dalam konteks ini, beberapa negara menanggapi penutupan sekolah dan universitas pada saat krisis dengan menerapkan model, seperti pembelajaran seluler, dan menganalisis faktor penting yang mempengaruhi niat untuk menggunakan aplikasi pembelajaran seluler berdasarkan perbandingan antara pengadopsi dan bukan pengadopsi universitas, radio, pembelajaran campuran, atau solusi kontekstual lainnya yang lebih layak.

Selanjutnya, pembelajaran online sedikit berbeda dari pendidikan jarak jauh darurat; pada kenyataannya, pembelajaran online adalah bidang interdisipliner yang telah berkembang dari waktu ke waktu dan telah berfungsi dengan baik untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran dan untuk memandu praktik pendidikan terbuka. Dalam pengertian ini, pembelajaran online dan pendidikan jarak jauh darurat bukanlah hal yang sama.

Dari perspektif ini, beberapa karya penelitian telah muncul. Dalam, penulis mengusulkan hipotesis dan rekomendasi untuk menentukan kerangka kerja yang layak untuk pendidikan jarak jauh darurat.

Almaiah dan Almulhem mengusulkan sistem konseptual menggunakan Delphi untuk menghadapi sistem e-learning berdasarkan beberapa faktor seperti penerimaan ketika penulis berurusan dengan penerimaan sistem e-learning di perguruan tinggi yang menerapkan model UTAUT.

Selanjutnya, sebuah studi dilakukan di 31 negara di seluruh dunia untuk menentukan berbagai tindakan yang diambil untuk menghadapi periode krisis ini dan untuk menyiapkan sistem pendidikan jarak jauh darurat.

Menanggapi kurungan virus corona, Maroko adalah salah satu negara pertama yang beralih ke pembelajaran jarak jauh untuk memastikan pendidikan berkelanjutan bagi siswa. Namun, langkah yang mengganggu ini tidak memungkinkan banyak persiapan bagi sekolah dan universitas untuk memahami dimensi yang membuat platform e-learning sukses. Di sisi lain, setelah virus corona, tidak ada yang akan sama, termasuk cara kami memberikan pendidikan kepada siswa kami. Kita perlu menyadari faktor-faktor kunci yang perlu dipertimbangkan, sehingga manajemen universitas, profesor, dan mahasiswa memahami platform e-learning dengan cara yang baik.

Dalam penelitian ini, kami memfokuskan penelitian kami pada satu pertanyaan: Apa batasan platform e-learning di pendidikan tinggi Maroko selama kurungan coronavirus?

Dua kuesioner terstruktur dibangun oleh peneliti dari latar belakang yang berbeda. Selain masalah demografi, empat tema dipertimbangkan dalam konsepsi pertanyaan: pengalaman menggunakan platform e-learning sebelum merebaknya virus corona, keandalan TIK, beberapa faktor yang diidentifikasi, serta konten dan penggunaan platform.

Berdasarkan tinjauan pustaka dan tujuan penelitian, set pertanyaan pertama dirumuskan oleh dua anggota tim peneliti, dan kemudian tiga pertemuan diadakan sebelum analisis individu untuk membahas setiap pertanyaan, untuk memastikan keselarasan yang memadai dengan yang diharapkan.

Mereka telah diuji, dan kemudian sebuah surat telah dikirim ke dua kategori peserta. Sebuah teks kecil yang menjelaskan tujuan kuesioner dimasukkan ke dalam surat; kami juga meminta para profesor untuk menyampaikan tautan mengenai kuesioner siswa kepada siswa mereka.

Analisis data. Untuk mengidentifikasi keterbatasan platform dan mencari tahu hubungan apa pun yang mungkin ada di antara variabel-variabel yang dipelajari, tiga metode diikuti: analisis deskriptif, analisis regresi, dan analisis respons kuantitatif. Sebagai alat analisis data, Microsoft Power BI digunakan untuk menganalisis data, memvisualisasikannya, dan menggambar wawasan.

Kami pertama-tama bertanya kepada responden tentang pengalaman mereka tentang pendidikan digital yang disediakan secara online secara eksklusif. Juga, semua akademisi telah terlibat dalam beberapa bentuk pembelajaran jarak jauh menggunakan platform pembelajaran dasar seperti Moodle.

Jawabannya menunjukkan bahwa sebagian besar (64,36%) kursus tidak pernah mengikuti pelatihan di sekitar platform pembelajaran jarak jauh. Kami juga menanyakan kepada peserta apakah perusahaan mereka memiliki platform e-learning atau MOOC, dan jawabannya menunjukkan bahwa mayoritas (79. 1%) perusahaan tidak memiliki platform seperti itu sebelum kurungan. Sebelumnya, kami bertanya kepada para peserta apakah mereka memiliki pengalaman sebelumnya dalam skenario pengajaran yang diadopsi dalam pendidikan jarak jauh.

Sekali lagi, jawabannya menunjukkan bahwa sebagian besar (70,6%) guru tidak memiliki pengalaman seperti itu. Setelah itu, kami menanyakan kepada peserta apakah mereka memiliki prasyarat untuk menggunakan platform e-learning. Respon tersebut menunjukkan bahwa mayoritas (66,3%) memiliki prasyarat untuk penggunaan platform jenis ini.

Untuk memulainya, kami bertanya kepada para peserta apakah mereka memberikan kursus jarak jauh selama masa kurungan ini menggunakan platform yang didedikasikan untuk tujuan tersebut. Jawabannya menunjukkan bahwa sebagian besar (92,08) guru memberikan kursus jarak jauh. Kemudian, kami meminta mereka untuk menentukan platform yang digunakan. Tabel 5 menggambarkan tanggapan yang dikumpulkan.

Menurut tanggapan, kami mencatat bahwa mayoritas (94%) guru membuat sumber (kursus, kerja praktek, tutorial, koreksi, dll) tersedia untuk siswa dan secara paralel (53,8%) menyediakan kursus dalam konferensi video . Namun, 49,7% memberikan pengawasan proyek melalui platform ini.

Selain itu, 43,7% menilai siswa mereka dari jarak jauh menggunakan kuis dan tugas. Selain itu, 41,2% peserta membuat program pelatihan jarak jauh, dan akhirnya 14,6% memastikan pertahanan proyek jarak jauh. Setelah itu, kami meminta peserta untuk menentukan jenis penilaian yang dilakukan untuk siswa jarak jauh. Jawabannya adalah sebagai berikut.

Pertanyaan yang muncul saat ini adalah, apakah bisa mengikuti ujian jarak jauh? Terlepas dari catatan menteri, yang melarang mengikuti ujian jarak jauh, kami mengajukan pertanyaan dalam survei ini, untuk mengetahui umpan balik dari para peserta. Jawabannya jelas menunjukkan bahwa 64,4% guru mengatakan tidak layak untuk menetapkan ujian bagi siswa dari jarak jauh.

Untuk mengukur beban kerja selama periode kurungan ini, kami meminta para peserta untuk menentukan berapa banyak peningkatannya dibandingkan dengan kursus tatap muka. Jawaban atas pertanyaan ini menunjukkan peningkatan 50% sebesar 43% peserta, 25% sebesar 25,9% peserta, 75% sebesar 21,2% peserta, dan 100% sebesar 9,8% peserta.

Kami pertama-tama bertanya kepada para siswa tentang pengalaman mereka dengan pendidikan jarak jauh. Pertanyaannya adalah, “Sebelum kurungan, apakah Anda mengikuti kursus online?” Jawabannya menunjukkan pengalaman yang terbatas di antara siswa yang diwawancarai. Hanya 34,6% yang pernah melakukannya setidaknya sekali sebelumnya.