Kebijakan Pendidikan Siswa Saat Pandemi Di AS – Pandemi COVID-19 membanjiri fungsi dan hasil sistem pendidikan beberapa di antaranya sudah ditekankan dalam banyak hal.

Kebijakan Pendidikan Siswa Saat Pandemi Di AS

georg-buechner – Hal ini berlaku di seluruh dunia dan mempengaruhi semua anak, meskipun pada tingkat yang berbeda tergantung pada beberapa faktor termasuk negara/wilayah tempat mereka tinggal, serta usia, latar belakang keluarga, dan tingkat akses ke beberapa peluang pendidikan “pengganti” selama pandemi.

Pada awal musim semi ketika pandemi mencapai puncaknya yang pertama, virus tersebut membuat hampir semua lebih dari 55 juta anak sekolah AS di bawah usia 18 tahun tinggal di rumah mereka, dengan 1,4 miliar putus sekolah atau penitipan anak di seluruh dunia. Anak-anak ini tidak hanya kekurangan akses harian ke sekolah dan dukungan dasar yang disediakan sekolah bagi banyak siswa.

Penutupan sekolah, ditambah dengan darurat kesehatan warga serta ekonomi yang terpaut, memunculkan tantangan besar untuk anak didik kita serta guru mereka. Sistem pendidikan khalayak kita tidak dibentuk, ataupun direncanakan, buat menanggulangi suasana semacam ini kita tidak mempunyai bentuk buat menjaga pengajaran serta penataran yang efisien sepanjang penutupan serta buat sediakan sokongan jaring pengaman yang diperoleh banyak anak di sekolah.

Baca Juga : Krisis Dalam Pendidikan Provinsi Balochistan Pakistan

Walaupun kita tidak mengenali akibat nyatanya, kita ketahui kalau kemampuan akademik kanak- kanak memburuk sepanjang endemi, bersama dengan perkembangan mereka dalam keahlian kemajuan yang lain.

Kita juga tahu bahwa, mengingat berbagai cara di mana krisis telah memperlebar kesenjangan sosial ekonomi yang ada dan bagaimana perbedaan ini memengaruhi hasil belajar dan pendidikan, ketidakadilan pendidikan semakin meningkat.

Akibatnya, banyak dari anak-anak yang berjuang paling keras untuk belajar secara efektif dan berkembang di sekolah dalam keadaan normal sekarang merasa sulit, bahkan tidak mungkin dalam beberapa kasus, untuk menerima instruksi yang efektif, dan mereka mengalami gangguan dalam pembelajaran mereka yang akan membutuhkan untuk dibuat untuk.

Tahun ajaran 2020–2021 sekarang sedang berlangsung, dan dengan banyak sekolah yang masih ditutup secara fisik saat tahun 2020–2021 dimulai, ada lebih banyak yang perlu kita pahami dan pikirkan jika kita ingin menghadapi krisis secara langsung.

Jika siswa tidak ingin gangguan sementara mereka berlanjut dan ingin mendapatkan kembali pijakan yang hilang, jika guru ingin melakukan pekerjaan mereka secara efektif selama dan setelah pandemi, dan jika sistem pendidikan kita ingin mewujudkan tujuan keunggulan dan kesetaraannya selama fase berikutnya dari pandemi ini, akan sangat penting untuk mengidentifikasi siswa mana yang paling kesulitan dan berapa banyak pembelajaran dan perkembangan yang mereka lewatkan, faktor-faktor apa yang menghambat pembelajaran mereka, masalah apa yang menghalangi guru untuk mengajar anak-anak ini, dan, yang sangat kritis, yang investasi harus dilakukan untuk mengatasi tantangan ini.

Untuk setiap anak, penilaian diagnostik ini akan memberikan jawaban yang unik, dan sistem harus memenuhi anak di mana dia berada. Sistem yang diperkuat berdasarkan pertemuan anak-anak di mana mereka berada dan menyediakan apa yang mereka butuhkan akan menjadi kunci untuk membesarkan anak-anak.

Laporan ini secara singkat meninjau literatur yang relevan tentang pengaturan pendidikan yang memiliki kesamaan fitur dengan bagaimana pendidikan terjadi selama krisis dan bukti yang muncul tentang kesenjangan peluang selama pandemi COVID-19 untuk mengusulkan rencana tiga cabang. Rencana tersebut mencakup tiga Rs: bantuan (segera) untuk sekolah, pemulihan (jangka pendek), dan pembangunan kembali (jangka panjang) untuk sekolah dan sistem pendidikan secara keseluruhan.

Anak-anak tidak berada di sekolah mereka: Apa yang harus kita harapkan konsekuensinya?

Penurunan saat ini unik, dan dalam banyak hal jauh lebih parah daripada yang pernah kita alami dalam sejarah baru-baru ini. Hampir dalam semalam, pandemi memaksa pembatalan pembelajaran tradisional yang berlangsung di lingkungan sekolah.

Ini dikenakan perubahan substansial dalam “masukan” yang digunakan untuk menghasilkan pendidikan-biasanya semua individu, keluarga, guru, sekolah, dll, karakteristik atau penentu yang mempengaruhi “hasil” seperti nilai ujian dan tingkat kelulusan.

Pandemi telah mempengaruhi input di rumah juga, karena keluarga dan masyarakat yang menangani krisis kesehatan dan pekerjaan kurang mampu memberikan dukungan untuk belajar di rumah.

Karena tidak ada perbandingan langsung dengan peristiwa atau tren masa lalu, kami tidak memiliki referensi yang sepenuhnya valid untuk menilai kemungkinan dampak krisis COVID-19 pada anak-anak.

Namun, ada aspek-aspek khusus dari krisis ini yang muncul dalam konteks lain dan telah dipelajari oleh para peneliti pendidikan, dan dari mereka kita dapat memperoleh beberapa panduan tentang topik-topik seperti hilangnya waktu belajar dan penggunaan mode pembelajaran alternatif.

Di sini kami merangkum temuan penelitian tentang aspek pendidikan yang tampaknya paling relevan dengan krisis saat ini. Kami memilih rangkaian kondisi yang dipelajari ini karena mereka mewakili situasi di mana anak-anak putus sekolah dalam jumlah besar atau menggunakan alat belajar yang tidak biasa yang telah menjadi tipikal dalam beberapa bulan terakhir.

Akan tetapi, seperti yang dibahas pada bagian di bawah, sifat krisis yang tiba-tiba, parah, dan universal ini berarti bahwa konteks saat ini di mana siswa saat ini “tidak hadir”, terlibat dalam “pembelajaran jarak jauh”, atau “belajar di rumah” sangat berbeda selama pandemi.

Namun, sementara temuan ini hanya sebagian berlaku untuk situasi yang timbul selama pandemi ini, jika kita menggali mengapa berbagai mode pembelajaran bekerja atau tidak bekerja dengan baik.

Berkurangnya waktu belajar kemungkinan telah menghambat pembelajaran siswa

Penguncian sekolah yang dimulai pada musim semi 2020 mengurangi waktu pembelajaran dan pembelajaran, yang diketahui menghambat kinerja siswa, dengan dampak yang berbeda pada kelompok siswa yang berbeda.

Penelitian tentang waktu di sekolah mengantisipasi konsekuensi pembelajaran terganggu

Data internasional dan AS memberikan tolok ukur tentang apa yang dapat dianggap sebagai kemajuan pendidikan biasa selama tahun ajaran tertentu. Di sini kita melihat data hasil tes membaca, matematika, dan sains siswa berusia 15 tahun di negara-negara di seluruh dunia dari Program for International Student Assessment (PISA) yang dijalankan oleh Organization for Economic Co-operation and Development.

Dan data kohort anak-anak AS yang masuk taman kanak-kanak pada tahun 2010 untuk tahun ajaran 2010–2011 dari Early Childhood Longitudinal Study, Kindergarten Class of 2010–2011 (ECLS-K-2010–2011), dijalankan oleh US Department of Pendidikan, Pusat Statistik Pendidikan Nasional.

Dari studi-studi tersebut, telah diperkirakan berapa banyak anak-anak belajar selama satu tahun sekolah (untuk membuat perkiraan seberapa jauh skor rata-rata kelompok pada keterampilan pada akhir tahun dari tingkat keterampilan mereka pada awal tahun yang sebanding di seluruh studi, kami menggunakan standar penyimpangan).

Rata-rata, prestasi akademik siswa meningkat antara sekitar 0,3 standar deviasi (SD) dan 0,5 SD hingga 0,7 SD per tahun, tergantung pada usia dan mata pelajaran/keterampilan mereka.

Tahun ajaran 2019–2020 dipotong setidaknya sepertiga relatif terhadap panjang normalnya, yang, dengan asumsi peningkatan pertumbuhan linier sepanjang tahun dan tidak ada hambatan besar lainnya, menunjukkan hilangnya setidaknya 0,1 SD secara keseluruhan, dan lebih besar di kelas-kelas sebelumnya.

Tolok ukur ini akan sangat membantu saat kita melihat berbagai cara siswa melihat pembelajaran mereka terganggu tahun ini, dan mereka akan terus melakukannya pada tahun 2020–2021.

Hal ini berguna juga untuk menguji penelitian tentang lamanya hari sekolah, yang telah mengidentifikasi hubungan sebab akibat antara jumlah waktu pembelajaran (berkualitas tinggi) dan kinerja siswa.

Tantangan, meskipun, muncul di sebagian besar evaluasi karena sulit untuk menguraikan efek dari panjang hari sekolah dari efek memulai hari sekolah lebih awal, atau beralih ke minggu sekolah empat hari, atau instruksi sepanjang tahun.

Figlio, Holden, dan zek (2018) menemukan bahwa memperpanjang hari sekolah satu jam untuk memberikan instruksi keaksaraan meningkatkan nilai membaca sebesar 0,05 SD di sekolah dasar.

Thompson (2019) menjelaskan bahwa hari-hari sekolah yang hilang karena pembatalan terkait cuaca berdampak negatif terhadap kinerja, dan bahwa dampak positif dari minggu sekolah empat hari pada kinerja disebabkan oleh hari sekolah yang lebih lama. , peningkatan fleksibilitas, dan total waktu belajar yang diperluas sepanjang tahun.

Dia menemukan efek negatif (0,03-0,05 SD) dari minggu sekolah empat hari pada kinerja di Oregon, di mana waktu pengajaran mingguan lebih rendah di distrik yang mengadopsi model ini.

Penelitian tentang kerugian dan keuntungan belajar musim panas menunjukkan bahwa ini sangat bervariasi

Badan penelitian lain yang berbicara tentang potensi waktu belajar yang hilang muncul dari studi tentang apa yang disebut kehilangan pembelajaran musim panas. Dalam penelitian sebelumnya, para peneliti secara konsisten menemukan bahwa nilai ujian untuk siswa berpenghasilan rendah akan menurun selama musim panas, sedangkan nilai ujian untuk siswa yang lebih mampu akan tetap konstan atau sedikit meningkat.

Keterbatasan penelitian sebelumnya, bagaimanapun, adalah bahwa sampel mewakili siswa yang bersekolah di tahun 1970-an dan 1980-an dan dengan demikian dihadapkan pada keadaan yang sangat berbeda dari rekan-rekan mereka saat ini. 6

Temuan dari bukti yang lebih baru tentang pembelajaran musim panas kurang konsisten. Satu studi mengungkapkan kehilangan pembelajaran yang substansial selama musim panas sekitar satu hingga dua bulan dalam membaca dan dari satu hingga tiga bulan pembelajaran tahun sekolah dalam matematika.

Yang lain menemukan bahwa, rata-rata, perubahan skor selama musim panas mendekati nol yang oleh von Hippel, Workman, dan Downey (2018) dinamai “perlambatan musim panas” atau “stagnasi musim panas.”

Para peneliti cenderung setuju, meskipun, pada fakta bahwa ada variasi besar dalam pembelajaran musim panas di antara siswa, dan pada fakta bahwa kesenjangan antara siswa dengan status sosial ekonomi (SES) yang berbeda khususnya siswa SES tinggi dan rendah melebar.

Beberapa faktor digunakan untuk menjelaskan variasi dalam temuan ini. Selain perbedaan dalam sumber daya pendidikan yang diberikan keluarga kepada anak-anak sepanjang tahun, ada sejumlah besar faktor yang tampaknya mempengaruhi pembelajaran dan memiliki relevansi khusus dalam konteks saat ini ketika mencoba mengukur tingkat pembelajaran yang telah terjadi selama pandemi: temuan tentang pembelajaran musim panas (kerugian atau keuntungan)

Ini mencerminkan berbagai gaya belajar yang ditunjukkan siswa selama musim panas, atau ketika sekolah tidak dalam sesi, yaitu, gaya belajar dan tingkat hasil sangat bervariasi karena siswa memiliki individu bawaan yang berbeda karakteristik dan pembelajaran dan perkembangan mereka dibentuk oleh berbagai faktor dan keadaan, di dalam dan di luar sekolah. Fakta ini akan menjadi sangat penting ketika sekolah kembali dalam sesi dalam dua cara berikut.

Pertama, ketika pendidik mengukur dan menilai pembelajaran anak, mereka perlu mempertimbangkan bahwa ada banyak cara anak belajar dan banyak jenis pengetahuan yang mereka peroleh selain matematika dan membaca. Dengan kata lain, mengajar dan menilai anak perlu dilakukan dalam kerangka yang memahami bahwa setiap anak mungkin telah belajar secara berbeda dan mungkin telah belajar hal yang berbeda.

Literatur tentang ketidakhadiran siswa juga menjelaskan hubungan antara pembelajaran dan waktu pembelajaran. Bukti menunjukkan bahwa hubungan negatif antara ketidakhadiran dan hasil belajar siswa menjadi lebih intens dengan semakin banyaknya hari sekolah yang terlewatkan oleh seorang siswa.

Menggunakan data dari sekolah umum di Chicago, Allensworth dan Evans (2016) mencatat bahwa setiap minggu ketidakhadiran per semester di kelas sembilan dikaitkan dengan penurunan lebih dari 20% dalam kemungkinan lulus dari sekolah menengah.

Sehubungan dengan kinerja, kerugian yang terkait dengan ketidakhadiran bertambah seiring dengan meningkatnya jumlah hari yang terlewat: siswa yang tidak masuk sekolah selama 1-2 hari, 3-4 hari, 5-10 hari, atau lebih dari 10 hari mendapat skor, masing-masing, 0,10, 0,29 , 0,39, dan 0,64 SD di bawah siswa yang tidak bolos sekolah pada kinerja matematika untuk siswa kelas delapan .

Seperti yang ditunjukkan oleh korelasi antara hari absen dan penurunan nilai ujian ini, tampaknya juga ada titik di mana kerugiannya menjadi jauh lebih besar.

Memang, para peneliti memberikan penekanan kuat pada “kemangkiran kronis” sebagai indikator kritis, karena siswa yang absen secara kronis berada pada risiko serius tertinggal di sekolah, memiliki nilai dan nilai ujian yang lebih rendah, menunjukkan masalah perilaku, dan, pada akhirnya, putus sekolah. (Balfanz 2017; Departemen Pendidikan AS 2016; Gottfried dan Ehrlich 2018.

Memang, risiko putus sekolah menjadi perhatian khusus bagi siswa yang pandemi dapat bertindak sebagai pintu putar tetapi yang mengantar mereka keluar dari masa sekolah. PBB baru-baru ini mendefinisikan ini sebagai “bencana generasi”.

Poin terakhir yang perlu disoroti dari badan penelitian ini adalah berbagai alasan, dan dengan demikian strategi yang diperlukan untuk mengurangi, ketidakhadiran siswa.

Ada beberapa alasan mengapa siswa bolos kelas, serta perbedaan besar dalam tingkat ketidakhadiran di antara siswa individu dan subkelompok siswa. Mereka yang berusaha mengembangkan kebijakan yang efektif untuk mengurangi ketidakhadiran, terutama ketidakhadiran kronis, memahami kebutuhan untuk memeriksa akar penyebabnya keputusasaan akademik, tekanan sosioemosional, tantangan ekonomi, masalah kesehatan, dan lain-lain.

Inisiatif yang telah dievaluasi secara ketat menunjukkan bahwa sangat penting untuk mengidentifikasi alasan spesifik mengapa seorang siswa bolos sekolah dan untuk merespons dengan dukungan yang relevan dan terarah.

Poin ini sangat relevan dalam konteks saat ini, di mana begitu banyak siswa sering tidak hadir karena berbagai alasan yang mungkin sulit diketahui atau diatasi oleh guru dan sekolah.

Tentu saja, berbagai pendekatan yang diteliti oleh penelitian tentang waktu belajar mengasumsikan dua kelompok siswa: mereka yang kehilangan waktu belajar di sekolah dan mereka yang tidak.

Secara umum, mereka membandingkan kelompok “perlakuan” versus “non-perlakuan” untuk memperkirakan dampak.

Perbandingan ini tidak berlaku selama penguncian. Sebaliknya, semua siswa kehilangan instruksi di kelas, dan sebaliknya telah menghadiri sekolah dari jarak jauh melalui berbagai pengaturan online yang dalam beberapa hal menyerupai homeschooling atau pendidikan online. 

Seperti dibahas di bawah, bukti tentang homeschooling dan pendidikan jarak jauh menghadirkan keterbatasan serius, mengingat konteksnya yang sangat berbeda, namun tetap mengungkap banyak masalah yang perlu kita tangani dalam pendidikan pascapandemi.